Деструктивность в образовании: от институциональной к антропологической

Аннотация

В условиях ускоряющихся социокультурных и технологических трансформаций образование всё чаще становится пространством не только развития, но и деструктивных изменений, затрагивающих когнитивные, ценностные и экзистенциальные основания человеческого бытия. Цель исследования – обосновать понимание деструктивности образования как антропологически значимого феномена, проявляющегося в трансформации субъектности обучающегося. В результате исследования установлено, что деструктивность образовательной реальности имеет многоуровневый характер и обнаруживается: на когнитивном уровне – в усилении фрагментации мышления, редукции потенциала к интеллектуальному и личностному развитию; на аксиологическом уровне – в смещении ценностных ориентиров от внутреннего смыслополагания к внешним нормативам успешности; на субъектно-экзистенциальном уровне – в усилении отчуждения переживания одиночества. Показано, что данные процессы обусловлены не только институциональными особенностями образовательных систем, но и более широкой логикой постиндустриального общества. Обоснована двойственная природа деструктивности образования: наряду с рисками антропологической редукции она (деструктивность) содержит потенциал критического переосмысления образовательной реальности и её гуманистической трансформации.

Источники

1. Бермус А. Г. Репрезентация стандартизации педагогического образования в полевом подходе // Непрерывное образование: XXI век. 2019. № 3 (27).
2. Бубер М. Два образа веры / пер. с нем.; под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, С. В. Лезова. 1995. https://lib.ru/FILOSOF/BUBER/vera.txt
3. Голубинская А. В., Вяхирева В. В. Критическое мышление как неявное знание // Russian Journal of Education and Psychology. 2025. Т. 16. № 4.
4. Гусейнов А. А. Образование, обучение, воспитание // Ведомости прикладной этики. 2005. № 26.
5. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.
6. Ковелина Т. А., Овсянникова Е. К., Уварова Е. А. Одиночество как внутреннее переживание и деструктивный фактор жизни современного студенчества // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2012. № 4.
7. Лернер Д. А. Образование как процесс общественного воспроизводства личности: дисс. … к. филос. н. СПб., 2001.
8. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна / пер. с фр. Н. А. Шматко. М. – СПб.: Институт экспериментальной социологии: Алетейя, 1998.
9. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. М.: Госполитиздат, 1952. Т. 1. Кн. I. Процесс производства капитала.
10. Маркузе Г. Одномерный человек. М.: REFL-book, 1994.
11. Напсо М. Д. Образование как потребительская услуга // Современное образование. 2019. № 1.
12. Ниязбаева Н. Н. Экзистенциальная антропология образования: ценности и самоосуществление человека: автореф. дисс. … д. филос. н. Челябинск, 2021.
13. Осин Е. Н. Категория отчуждения в психологии образования: история и перспективы // Культурно-историческая психология. 2015. Т. 11. № 4.
14. Романова Л. А. Современные проблемы науки и образования: образование как социокультурный и историко-педагогический феномен. Владимир: Изд-во Владимирского государственного университета, 2025.
15. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.
16. Слободчиков В. И. Концептуальные основы антропологии современного образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 3.
17. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. М.: Ad Marginem, 1999.
18. Фуко М. Рождение биополитики: курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1978-1979 уч. году / пер. с фр. А. В. Дьяков. СПб.: Наука, 2010.
19. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / пер. с нем. М.: Республика, 1993.
20. Хоркхаймер М. Затмение разума. К критике инструментального разума. М.: Канон; Реабилитация, 2011.
21. Хоркхаймер М., Адорно Т. В. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты. М. – СПб.: Медиу; Ювента, 1997.
22. Шманкевич Т. Ю. Школа и город: особенности институционального регулирования социального партнерства: автореф. дисс. … к. соц. н. СПб., 2007.
23. Яркова Е. Н. Утилитаризм как философия образования // Образование и наука. 2016. № 5 (134).
24. Ясперс К. Философия: в 3 кн. / пер. с нем. А. К. Судакова. М.: Катон+, 2012. Кн. 2. Просветление экзистенции.
25. Jefferson R., Barreto M., Verity L., Qualter P. Loneliness During the School Years: How It Affects Learning and How Schools Can Help // Journal of School Health. 2023. Vol. 93. Issue 5.
26. Louws M., Struyf A., Haeften N. van, Middelbeek L., Schenke W., Walraven A., Vries B. de, Brouwer P., Lockhorst D. Actors’ involvement during collective sensemaking of educational change: a review study from a systems lens // Journal of Educational Change. 2025. Vol. 25.
27. Postman N. Amusing Ourselves to Death: Public Discourse in the Age of Show Business. L.: Penguin books, 2005.

Информация об авторах

Информация о статье

История публикации

• Поступила в редакцию: 17 февраля 2026.
• Опубликована: 10 марта 2026.

Ключевые слова

• деструктивность образования
• отчуждение в образовании
• одиночество обучающихся
• институциональные факторы
• философская антропология образования
• destructiveness of education
• alienation in education
• learner loneliness
• institutional factors
• philosophical anthropology of education

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)