EN
Манускрипт
  • Научная статья
  • 30 сентября 2026
  • Открытый доступ

Философская типология современных образовательных политик

Полный
текст RU

Аннотация

Цель исследования – обоснование типологии современных образовательных политик, построенной посредством их философского анализа. В основе анализа лежит выделение трех типов рациональности, конституирующих современные образовательные политики. В статье рассматриваются различные логики и системы аргументации, характерные для современных образовательных политик, а также теоретических дискурсов, поддерживающих их легитимность. В данном анализе философия занимает позицию «теории второго порядка» по отношению к нормативным теориям в области образования, что позволяет говорить о метафилософии образовательной политики. Научная новизна исследования определяется тем, что полученные результаты предполагают иные основания для анализа и типологии современных образовательных политик, чем применяемые ранее. До сих пор образовательные политики преимущественно классифицировались по их идеологическому содержанию (например, неолиберальная, социал-демократическая, консервативная). В свою очередь, предлагаемая типология позволяет анализировать образовательные политики вне рамок конституирующих их политических идеологий, отталкиваясь от доминирующих типов рациональности, применяемых акторами в процедурах принятия управленческих решений. В результате исследования выделено три типа рациональности, конституирующих дискурсы современных образовательных политик: рациональность цели (телеология), рациональность принципа (архэология), рациональность истории (историософия). Выделенные типы рациональности становятся основанием для анализа и классификации актуальных образовательных политик.

Источники

  1. Бенин В. Л. Педагогическая культурология: курс лекций. Уфа: БГПУ, 2004.
  2. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / пер. с англ.; под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 2004.
  3. Береговая О. А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. 2021. Т. 14. Вып. 1. https://doi.org/10.30853/mns210019
  4. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.
  5. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.
  6. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.
  7. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. К.: Киевский университет, 1986.
  8. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
  9. Добрякова М. С., Фрумин И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-2177-9
  10. Жукова Е. Д. Социокультурное воспроизводство: методология и опыт исследования / науч. ред. В. Л. Бенин. М.: ФЛИНТА, 2021.
  11. Иванова С. В. Образование в условиях современных вызовов (возвращение к теме) // Ценности и смыслы. 2025. № 6. https://doi.org/10.24412/2071-6427-2025-6-23-38
  12. Крылова Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии. 2006. № 2.
  13. Майер Б. О., Власюк Н. Н. Аксиологические аспекты образования как фактора обеспечения устойчивого развития общества // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2012. № 4 (8).
  14. Милль Дж. С. Утилитаризм / пер. с англ.; предисл. А. С. Земерова. Ростов н/Д.: Донской издательский дом, 2013.
  15. Наливайко Н. В., Ушаков П. В., Ушакова Е. В. Антропологический поворот в социокультурном знании и философии образования // Философия образования. 2017. № 3 (72). https://doi.org/10.15372/PHE20170303
  16. Наумов Н. Д. Философско-психологический аспект становления отечественной педагогики. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013.
  17. Неборский Е. В. Прогностический подход: анализ тенденций, потенциала и рисков в образовании // Антропологическая дидактика и воспитание. 2025. Т. 8. № 6.
  18. Павлов А. В., Афанасов Н. Б., Морозов А. В., Писарев А. А., Сафронов Э. Е. Философия, которая идёт в ногу со временем: что такое философская практика, прикладная философия и практическая философия // Практическая и прикладная философия / отв. ред. А. А. Гусейнов. М. – СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2024.
  19. Практическая и прикладная философия / отв. ред. А. А. Гусейнов. М. – СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2024.
  20. Робинсон К., Ароника Л. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.
  21. Рождественская Е. А. Моделирование развития образования: философское измерение проблемы // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2019. № 3.
  22. Ролз Д. Теория справедливости / пер. с англ., науч. ред. и предисл. В. В. Целищева. М.: URSS, 2010.
  23. Тылик А. Ю. Справедливость и частное образование: философские основания дискуссии // Философия образования. 2026. Т. 26. № 2.
  24. Тылик А. Ю. Школа и будущее: два аргумента против адаптационных моделей общего образования // Kant. 2023. № 1 (46).
  25. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.
  26. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: компетенции, необходимые для успеха в будущем. М.: Изд. группа «Точка», 2018.
  27. Фрейре П. Педагогика угнетенных / пер. с англ. И. Никитиной, М. Мальцевой-Самойлович. М.: Радикальная теория и практика, 2018.
  28. Ханушек Э., Вёссеман Л. Интеллектуальный капитал в разных странах мира. Образование и экономический рост / пер. с англ. Ю. Каптуревский. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-2549-4
  29. Яковлева И. В., Черных С. И., Косенко Т. С. «Аксиологический разворот» в российском образовании: позиция субъективизма // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 4. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-4-113-127
  30. Anderson E. Fair Opportunity in Education: a Democratic Equality Perspective // Ethics. 2007. № 117. https://doi.org/10.1086/518806
  31. Barrow R. Plato, Utilitarianism and Education. Boston: Routledge & Kegan Paul, 1975.
  32. Biesta G. Why “What Works” Won't Work: Evidence-Based Practice and the Democratic Deficit in Educational Research // Educational Theory. 2007. Vol. 57. № 1.
  33. Brighouse H. School Choice and Social Justice. Oxford: Oxford University Press, 2000.
  34. Brighouse H., Ladd H. F., Loeb S., Swift A. Educational Goods and Values: a Framework for Decision-Makers // Theory and Research in Education. 2015. Vol. 14. № 1.
  35. Brighouse H., Swift A. Equality, Priority, and Positional Goods // Ethics. 2006. № 116. https://doi.org/10.1086/500524
  36. Cowen N. For whom does “what works” work? The political economy of evidence-based education // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. No. 1-2.
  37. Glock H.-J. What is Analytic Philosophy? Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
  38. Henry L. The effects of ability grouping on the learning of children from low income homes: a systematic review // The STeP Journal. 2015. Vol. 2. No. 3.
  39. McLaren P. Life in Schools: an Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education. 4th ed. Pearson Education, Inc., 2003.
  40. Phillips D. C. Evidence of Confusion about Evidence of Causes: Comments on the Debate about EBP in Education // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. № 1-2. https://doi.org/10.1080/13803611.2019.1617980
  41. Satz D. Equality, Adequacy and Education for Citizenship // Ethics. 2007. Vol. 117. № 4. https://doi.org/10.1086/518805
  42. Simpson A. The Evidential Basis of “Evidence-Based Education”: an Introduction to the Special Issue // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. № 1-2.
  43. Slavin R. E. Evidence-Based Educational Policies: Transforming Educational Practice and Research // Educational Researcher. 2002. Vol. 31 (7).
  44. White J. The Aim of Education Restated. L. – Boston: Henley; Routledge & Kegan Paul, 2010.
  45. Willingham D. T. Critical Thinking: Why Is It So Hard to Teach? // American Educator. 2007. Vol. 31. № 2.
  46. Winch C., Gingell J. Philosophy and Educational Policy: a Critical Introduction. N. Y.: Routledge, 2004.

Информация об авторах

Тылик Артем Юрьевич

к. филос. н.

Региональный институт развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа, г. Салехард

Информация о статье

История публикации

  • Поступила в редакцию: 26 августа 2026.
  • Опубликована: 30 сентября 2026.

Ключевые слова

  • образовательная политика
  • философия образовательной политики
  • цели образования
  • принципы образования
  • типология образовательных политик
  • educational policy
  • philosophy of educational policy
  • educational goals
  • educational principles
  • typology of educational policies

Copyright

© 2026 Автор(ы)
© 2026 ООО Издательство «Грамота»

Лицензионное соглашение

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)