RU
Manuscript
  • Original research article
  • September 30, 2026
  • Open access

Philosophical typology of contemporary educational policies

Full
text RU

Abstract

The purpose of the study is to substantiate a typology of contemporary educational policies constructed through their philosophical analysis. The analysis is based on identifying three types of rationality that constitute contemporary educational policies. The article examines various logics and argumentation systems characteristic of contemporary educational policies, as well as the theoretical discourses supporting their legitimacy. In this analysis, philosophy occupies the position of a “second-order theory” with respect to normative theories in education, which makes it possible to speak of a metaphilosophy of educational policy. The scientific novelty of the study is determined by the fact that the obtained results offer different foundations for analyzing and categorizing contemporary educational policies than those used previously. Until now, educational policies have been predominantly classified according to their ideological content (for example, neoliberal, social-democratic, conservative). In turn, the proposed typology allows for analyzing educational policies outside the framework of their constituting political ideologies, proceeding from the dominant types of rationality employed by actors in managerial decision-making procedures. As a result of the study, three types of rationality constituting the discourses of contemporary educational policies are identified: rationality of goal (teleology), rationality of principle (arkhéology), and rationality of history (historiosophy). The identified types of rationality serve as a foundation for analyzing and classifying current educational policies.

References

  1. Бенин В. Л. Педагогическая культурология: курс лекций. Уфа: БГПУ, 2004.
  2. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / пер. с англ.; под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 2004.
  3. Береговая О. А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. 2021. Т. 14. Вып. 1. https://doi.org/10.30853/mns210019
  4. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991.
  5. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.
  6. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.
  7. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. К.: Киевский университет, 1986.
  8. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
  9. Добрякова М. С., Фрумин И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-2177-9
  10. Жукова Е. Д. Социокультурное воспроизводство: методология и опыт исследования / науч. ред. В. Л. Бенин. М.: ФЛИНТА, 2021.
  11. Иванова С. В. Образование в условиях современных вызовов (возвращение к теме) // Ценности и смыслы. 2025. № 6. https://doi.org/10.24412/2071-6427-2025-6-23-38
  12. Крылова Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях // Школьные технологии. 2006. № 2.
  13. Майер Б. О., Власюк Н. Н. Аксиологические аспекты образования как фактора обеспечения устойчивого развития общества // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2012. № 4 (8).
  14. Милль Дж. С. Утилитаризм / пер. с англ.; предисл. А. С. Земерова. Ростов н/Д.: Донской издательский дом, 2013.
  15. Наливайко Н. В., Ушаков П. В., Ушакова Е. В. Антропологический поворот в социокультурном знании и философии образования // Философия образования. 2017. № 3 (72). https://doi.org/10.15372/PHE20170303
  16. Наумов Н. Д. Философско-психологический аспект становления отечественной педагогики. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013.
  17. Неборский Е. В. Прогностический подход: анализ тенденций, потенциала и рисков в образовании // Антропологическая дидактика и воспитание. 2025. Т. 8. № 6.
  18. Павлов А. В., Афанасов Н. Б., Морозов А. В., Писарев А. А., Сафронов Э. Е. Философия, которая идёт в ногу со временем: что такое философская практика, прикладная философия и практическая философия // Практическая и прикладная философия / отв. ред. А. А. Гусейнов. М. – СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2024.
  19. Практическая и прикладная философия / отв. ред. А. А. Гусейнов. М. – СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2024.
  20. Робинсон К., Ароника Л. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.
  21. Рождественская Е. А. Моделирование развития образования: философское измерение проблемы // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2019. № 3.
  22. Ролз Д. Теория справедливости / пер. с англ., науч. ред. и предисл. В. В. Целищева. М.: URSS, 2010.
  23. Тылик А. Ю. Справедливость и частное образование: философские основания дискуссии // Философия образования. 2026. Т. 26. № 2.
  24. Тылик А. Ю. Школа и будущее: два аргумента против адаптационных моделей общего образования // Kant. 2023. № 1 (46).
  25. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.
  26. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование: компетенции, необходимые для успеха в будущем. М.: Изд. группа «Точка», 2018.
  27. Фрейре П. Педагогика угнетенных / пер. с англ. И. Никитиной, М. Мальцевой-Самойлович. М.: Радикальная теория и практика, 2018.
  28. Ханушек Э., Вёссеман Л. Интеллектуальный капитал в разных странах мира. Образование и экономический рост / пер. с англ. Ю. Каптуревский. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2022. https://doi.org/10.17323/978-5-7598-2549-4
  29. Яковлева И. В., Черных С. И., Косенко Т. С. «Аксиологический разворот» в российском образовании: позиция субъективизма // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 4. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-4-113-127
  30. Anderson E. Fair Opportunity in Education: a Democratic Equality Perspective // Ethics. 2007. № 117. https://doi.org/10.1086/518806
  31. Barrow R. Plato, Utilitarianism and Education. Boston: Routledge & Kegan Paul, 1975.
  32. Biesta G. Why “What Works” Won't Work: Evidence-Based Practice and the Democratic Deficit in Educational Research // Educational Theory. 2007. Vol. 57. № 1.
  33. Brighouse H. School Choice and Social Justice. Oxford: Oxford University Press, 2000.
  34. Brighouse H., Ladd H. F., Loeb S., Swift A. Educational Goods and Values: a Framework for Decision-Makers // Theory and Research in Education. 2015. Vol. 14. № 1.
  35. Brighouse H., Swift A. Equality, Priority, and Positional Goods // Ethics. 2006. № 116. https://doi.org/10.1086/500524
  36. Cowen N. For whom does “what works” work? The political economy of evidence-based education // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. No. 1-2.
  37. Glock H.-J. What is Analytic Philosophy? Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
  38. Henry L. The effects of ability grouping on the learning of children from low income homes: a systematic review // The STeP Journal. 2015. Vol. 2. No. 3.
  39. McLaren P. Life in Schools: an Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education. 4th ed. Pearson Education, Inc., 2003.
  40. Phillips D. C. Evidence of Confusion about Evidence of Causes: Comments on the Debate about EBP in Education // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. № 1-2. https://doi.org/10.1080/13803611.2019.1617980
  41. Satz D. Equality, Adequacy and Education for Citizenship // Ethics. 2007. Vol. 117. № 4. https://doi.org/10.1086/518805
  42. Simpson A. The Evidential Basis of “Evidence-Based Education”: an Introduction to the Special Issue // Educational Research and Evaluation. 2019. Vol. 25. № 1-2.
  43. Slavin R. E. Evidence-Based Educational Policies: Transforming Educational Practice and Research // Educational Researcher. 2002. Vol. 31 (7).
  44. White J. The Aim of Education Restated. L. – Boston: Henley; Routledge & Kegan Paul, 2010.
  45. Willingham D. T. Critical Thinking: Why Is It So Hard to Teach? // American Educator. 2007. Vol. 31. № 2.
  46. Winch C., Gingell J. Philosophy and Educational Policy: a Critical Introduction. N. Y.: Routledge, 2004.

Author information

Artem Yurievich Tylik

PhD

Regional Institute for Education Development of the Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Salekhard

About this article

Publication history

  • Received: August 26, 2026.
  • Published: September 30, 2026.

Keywords

  • образовательная политика
  • философия образовательной политики
  • цели образования
  • принципы образования
  • типология образовательных политик
  • educational policy
  • philosophy of educational policy
  • educational goals
  • educational principles
  • typology of educational policies

Copyright

© 2026 The Author(s)
© 2026 Gramota Publishing, LLC

User license

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)